La observació pretén valorar les actuacions de l’alumnat, mitjançant un instrument que facilita la recollida de la informació.

Per crear un instrument d’observació, pot ser útil seguir les següents passes:

1. Identificar les actituds que es volen avaluar
2. Planificar una activitat on l’alumnat hagi de posar en pràctica aquesta actitud
3. Escollir una pauta d’observació en funció de l’actitud que es vol observar
4. Observar i prendre notes: Prendre notes preliminars durant l’activitat, i completar les notes un cop acabada l’activitat.

• QUAN:  La pauta d’observació s’aplica en el moment en que l’alumnat està duent a terme una activitat. Pot, però, ser una eina d’avaluació inicial, intermitja i final si es fa servir la mateixa pauta d’observació al llarg d’un procés educatiu, i es compara l’evolució de cada alumne/a.
• QUÈ:  La observació és especialment pertinent per a valorar actituds.

És també molt pertinent per a avaluar competències, ja que possibilita valorar com l’alumnat aplica un coneixement en un context diferent.

• QUI: Habitualment és la professora o professor qui observa l’alumnat (heteroavaluació), tot i que l’alumnat també  podria fer servir aquest instrument (avaluació entre iguals).

No té massa sentit com a instrument d’auto-avaluació.

EXEMPLE: Taula d’observació per a l’avaluació d’actituds i comportaments en referència a les normes i la transformació de conflictes  

Descriu i valora les actituds més significatives dels ítems proposats:

Font: Adaptat de CAIRETA, Marina; BARBEITO, Cécile. Jocs de Pau. Caixa d’Eines per educar per una cultura de Pau. Madrid: Catarata. p. 337.

Aquesta rúbrica d’un sol punt està dissenyada per realitzar un procés d’auto-avaluació i de co-avaluació a través de la reflexió de la pràctica individual i de l’observació dels altres aprenents. S’hi destaquen els punts on s’ha de millorar així com els punts o aspectes que ja tenen un nivell òptim. Les principals millores respecte a les rúbriques és la seva senzillesa d’ús, i que fa que cadascú hagi de reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge i les seves actituds. Al mateix temps permet donar un retorn positiu a tots els companys i companyes.

L’ús de la rúbrica d’un sol punt és una eina que pot resultar molt útil per a realitzar una avaluació formativa en qualsevol moment de la seqüència didàctica que s’està treballant.

La mateixa eina es pot utilitzar en dos moments diferents, de manera que podrem obtenir una evidència de quin ha estat el progrés de l’alumnat, tal com se’ns demana a l’ordre d’avaluació.

A l’hora de triar el suport que utilitzarem, hem de ser molt curosos amb el discurs que hem utilitzat a l’aula. Així, si fem bandera dels objectius de desenvolupament sostenible, l’ús del paper és un contrasentit. L’ús d’un suport digital en forma de formularis digitals, utilitzant l’extensió «co-rubrics» o d’altres de software lliure, o la creació de tasques individualitzades al classroom és sens dubte una opció molt interessant.

Aquesta rúbrica està pensada per ser utilitzada com a instrument d’auto-avaluació i de co-avaluació, en la qual l’alumnat ha de reflexionar sobre les actituds pròpies i alienes en referència a la perspectiva de gènere.

L’eina dissenyada es pot utilitzar en qualsevol activitat que es porti a terme a l’aula, però s’ha d’intentar no abusar-ne, perquè pot acabar perdent el seu sentit. Així doncs, és recomanable utilitzar-la en un moment inicial del curs per saber el punt de partida de l’alumnat, i tornar-la a utilitzar en el moment que creguem que ja hem treballat tots els aspectes relacionats, i així copsar quin ha estat el progrés de cadascú.

Quan?
Aquest instrument es pot utilitzar en qualsevol moment del procés d’ensenyament-aprenentatge, però és recomanable fer-li servir com a avaluació inicial per tenir una radiografia del punt de partida de l’alumnat, i posteriorment utilitzar el mateix instrument per copsar la seva evolució, quan ja s’han treballat els diferents aspectes a l’aula. Al ser una eina d’avaluació, permet que la seva temporalitat sigui aplicable en qualsevol moment de procés d’aprenentatge. Com hem dit, preferentment serà una eina per avaluar processos de llarga durada, en diversos moments del procés educatiu, per tal de poder apreciar-ne l’evolució.

Què?
Tal com està concebut, aquest instrument serveix per avaluar els prejudicis i actituds de ceguesa de gènere i discriminatòries per qüestió de gènere per part de les persones aprenents, i l’actitud de cada persona davant posicionaments en contra de la igualtat de gènere que es manifestin en la pràctica acadèmica.

Qui?
La potència d’aquesta rúbrica d’un sol punt resideix en que és una eina de reflexió de l‘alumnat, que li permet realitzar una co-avaluació i una auto-avaluació, ja que en el moment d’aplicar-la fomenta la reflexió individual respecte a les actituds pròpies o alienes, i permet ajudar a les persones a identificar i visibilitzar en quins aspectes haurien de millorar.
Al tractar-se d’un instrument tant personal, l’alumnat pot incloure les seves conclusions a la carpeta d’aprenentatge, de manera que encara s’amplifica més la reflexió que faci respecte al procés d’aprenentatge realizat.
En qualsevol cas, i per no carregar excessivament l’alumnat, el millor és que cada aprenent s’autoavaluï i avaluï a un altre company o companya. D’aquesta manera, es pot deixar un temps perquè cadascú expliqui les conclusions a què ha arribat sobre la persona que ha avaluat.

Aquí pots descarregar-te la rúbrica en format PDF

Rúbrica d’un sol punt
Gonzalez, Jennifer. https://www.cultofpedagogy.com/single-point-rubric/

Fluckiger, Jarene. https://facultycenter.ischool.syr.edu/wp-content/uploads/2012/02/Single-Point-Rubric.pdf

Morales Lobo, Mariana. https://practicareflexiva.pro/ca/mes-enlla-de-la-rubrica/

Instruments d’avaluació

Eina per avaluar la perspectiva de gènere en la docència. Grup d’Educació i Gènere Facultat Ciències de l’Educació UAB
http://competenciesiepd.blog.pangea.org/eina-per-avaluar-la-perspectiva-de-genere-en-la-docencia/

Octoputest http://lavidaenelcentro.ecotonored.es/wp-content/uploads/2020/02/OCTOPUTEST.pdf

Sobre gènere:

Massip, C.; Barbeito, C.; Egea, A.; Flores, M. Competències per transformar el món, cap a una educació crítica i per a la justícia global a l’escola. n.197 Ed. Graó Educació

Un contracte didàctic és un document que organitza les situacions d’aprenentatge o de comportament, en virtut del qual una o vàries persones es comprometen, després d’una negociació, a portar a terme els acords als quals han arribat per assolir uns objectius que poden ser de caire cognitiu, metodològic o de comportament. El contracte didàctic és un instrument que permet, per una banda, promoure la responsabilitat de l’alumnat en el procés d’ensenyament-aprenentatge i, per una altra, fomentar la capacitat d’autoavaluació i pensament crític de l’alumnat.

Per saber-ne més, clica aquí.

La carpeta d'aprenentatge permet recollir les diferents activitats que fa l’alumnat al llarg de l’aprenentatge d’un tema, els seus objectius i les reflexions sobre el que encara no sap prou bé, què farà per revisar els errors i què va millorant a mesura que avança en el coneixement. Inclou també els resultats de les activitats d’avaluació amb finalitat qualificadora i a partir de totes les dades recollides es dedueix la qualificació final que acredita els aprenentatges, que té la qualitat de ser molt transparent per a l’alumnat.

Per saber-ne més, clica aquí.

El portafoli com a instrument d’avaluació és un conjunt estructurat de documents (anotacions, anàlisis, reflexions, gràfiques, etc) que són elaborats per l’alumnat, amb la tutoria del docent, que s’ordenen de forma cronològica o temàtica, i que evidencien l’evolució, el progrés i el grau d’assoliment dels objectius plantejats, com també palesen les estratègies de cada estudiant per a la indagació, el pensament reflexiu, el rigor i l’anàlisi.

Per saber-ne més, clica aquí.