Videomapping de propostes en contra del micromasclismes

És una unitat didàctica fonamentada en la metodologia d’Aprenentatge Servei en la matèria de Cultura i Valors Ètics de 4t d’ESO.

Bàsicament es tracta de generar un producte audiovisual per encàrrec d’una entitat, concretament en format videomapping, en la qual el contingut expliciti propostes de lluita contra els micromasclismes.

Per portar-la a terme es proposa  a l’alumnat que dugui a terme un treball cooperatiu, en grups d’experts.

Cal tenir en compte que aquesta unitat didàctica busca treballar els valors a través d’un marc d’Aprenentatge Servei vinculat a la matèria de Cultura i Valors Ètics, que permet incorporar les àrees cientificotecnològiques de manera instrumental per part del professorat STEM.

• Es recomana una coordinació amb el professorat de tecnologia i de visual i plàstica per tenir més possibilitats d’elaborar un producte final útil.
• Tenir lligams amb el teixit associatiu del poble/barri per tal de poder elaborar un encàrrec extern real.
• Adequat per una classe d’un màxim de 20 alumnes.

• Elaborar l’encàrrec real que consta en un videomapping de propostes de lluita contra els micromasclismes.
• Treballar cooperativament amb grups d’experts.
• Treballar amb dates límit.

Per començar aquest aprenentatge servei és molt important abans haver treballat amb el grup classe el concepte de micromasclisme.

Quan està madur, és el moment adequat per presentar-los l’encàrrec extern, ja que és més fàcil que l’entenguin i que se’l vulguin fer seu.

Aquest encàrrec prèviament s’ha d’haver pactat (professorat-entitat) per adequar-lo bé a les característiques del grup classe i dels recursos disponibles.

En el present cas, es va parlar amb una entitat del poble de més de 25 anys de recorregut que té l’objectiu d’acompanyar les dones en la defensa dels seus drets.

Amb aquesta entitat se’ls va proposar per part del professorat un producte concret amb uns tempos concrets i se’ls va demanar que ho presentessin com si hagués estat idea seva.

De manera esquemàtica, la seqüenciació d’activitats que es pretenia dur a terme és la següent:

• Treball del concepte micromasclisme (pre ApS).
• Presentació de l’encàrrec per part de l’entitat (inici ApS).

○      Constava d’una prova pilot d’un videomapping sobre la lluita contra el micromasclime amb la idea que si era un producte potent, en anys posteriors es podria realitzar un producte més elaborat per exposar a tot el poble en una data assenyada.

○      La prova pilot es duria a terme en un espai interior de l’institut (per poder aconseguir les condicions de foscor necessàries) i una posterior edició es duria a terme en una façana exterior d’un edifici públic (evidentment amb un projector adequat, que no teníem).

• Disseny de realització de l’encàrrec i creació dels grups d’experts.

○      Concepte: responsables del guió i dels criteris conceptuals dels efectes audiovisuals (com una pseudodirecció).

○      Disseny: responsables de la part gràfica i de so.

○      Programació: responsables de la programació del videomapping.

○      Logística: responsables del material i de la coordinació amb l’entitat i també amb la direcció del centre i el PAS.

• Disseny de la Taula de tasques, seguiment i cronograma.

○      Es va realitzar a través d’un full de càlcul en entorn de Google Drive.

○      Cada grup sabia les tasques a fer, les tasques pendents i les dates límit seves i dels altres grups. Els grups podien escriure tasques als altres grups.

• Elaboració d’una primera versió.

• Presentació de la primera versió a l’entitat externa.
• Elaboració d’una segona (i definitiva) versió.

• Presentació de la versió definitiva a l’entitat i al centre.

• Cultura i Valors Ètics
• Tecnologia
• Visual i Plàstica

Cronograma: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1u_mxf0xI6WmItldexHCb63vUbRQl22tYTJO7pCjjbug/edit#gid=392722551

Primera versió https://scratch.mit.edu/projects/299518376

Versió final (noti’s que pràcticament no hi ha cap diferència): https://scratch.mit.edu/projects/311134821/fullscreen/

Només es va realitzar l’exposició de la primera versió i el rol que va assumir cadascú va ser espontani.

L'avaluació dels aprenentatges adquirits en relació amb les competències treballades és un dels punts a millorar d'aquesta unitat didàctica.
Explícitament, al principi de l'activitat es va acordar (*) que la qualificació final estava directament relacionada amb l'assoliment de l'encàrrec i seria comú, ja que l'activitat estava dissenyada de manera cooperativa.
(*) Cal recordar que es va presentar aquest encàrrec enmig del curs i que el vam entomar de manera espontània.
L'avaluació va ser un dels aspectes treballats a la primera edició de l'Escola d'Estiu d'EduglobalSTEM (juliol 2019) i es va apuntar que el més important seria com definir els criteris que avaluessin la transformació, és a dir, que recollissin evidències sobre una gradació de transformació d'actituds vinculades als valors.

Valoració de la pràctica, resultat de l’aplicació dels criteris de valoració

Des del centre on es va aplicar es valora positivament. Va ser una pràctica que va valoritzar molt la matèria de cultura i valors ètics i va permetre una alta participació en alumnat de perfils molt diferents.
Des de la primera edició de l'Escola d'Estiu d'EduglobalSTEM (juliol 2019) es va apuntar que per poder-la replicar a altres centres, primerament cal destinar temps a fer una diagnosi inicial de les necessitats per identificar quina és la demanda interna real. Aquest fet pot fer variar tant el contingut com l'entitat externa però es pot aprofitar l'estructura del projecte igualment.

PUNTS FORTS:

-       El realisme de l’encàrrec fet per una entitat externa combinat amb la causa noble que defensa va generar una necessitat de treball que se la van poder fer seva (en diferents graus) tot l’alumnat i durant tot el projecte.

-       El treball cooperatiu real (grups d’experts) va dinamitzar molt el procés.

-       Les dates límit externes van ser un bon al·licient de treball.

DIFICULTATS:

-       Tenir una sessió setmanal de classe no afavoreix gens la dinàmica de treball.

-       El fet de no disposar del projector de manera habitual i de no poder fer proves a l’espai interior de l’institut feia treballar una mica a “cegues”.

ASPECTES A MILLORAR:

-       L’avaluació (vegeu punt següent).

-       La coordinació amb l’entitat externa perquè sigui ella la que faci dinàmiques inicials sobre el treball dels micromasclismes i com es pot abordar des del jovent.

-       Vetllar perquè hi hagi més reunions entre grups d’experts i els rols de cada persona perquè hi hagi una transferència i articulació (relació) de coneixements de major qualitat.

Definir el projecte inicialment amb una coordinació a tres bandes amb el professorat de tecnologia i de visual i plàstica. Aquest fet, no només donaria aprenentatges de major qualitat, sinó que dotaria el projecte de més hores setmanals.