La (R)evolució dels electrodomèstics

Seqüència didàctica que s’ubica dins el currículum de tecnologia del 2n curs de l’ESO en el bloc d’electricitat. Amb aquesta activitat es pretén iniciar a l’alumne amb els aparells receptors d’electricitat més propers: els electrodomèstics que tenim a casa. Per això, es vol familiaritzar a l’alumnat amb el llenguatge específic utilitzat a les etiquetes de característiques tècniques dels electrodomèstics i fer-los adonar qui utilitza aquests aparells, de forma que reflexionin sobre els estereotips de gènere. 

Es planteja que els alumnes facin una relació d’aparells elèctrics que tenen a casa i que anotin qui els utilitza i durant quant de temps per tal que calculin el consum elèctric de cada aparell. A més a més, s’introdueix una visió de la identitat de gènere explicitant qui en fa ús dels aparells.

Seguidament farem un retrocés històric amb els primers anuncis en paper dels electrodomèstics dels anys 1950’s comparant-los amb els anuncis actuals, analitzant diferències i semblances.

Finalment, recollim tots els exercicis que hem anat fent, els visualitzem i plantegem la magnifica Revolució dels electrodomèstics!, observant des d’un punt de vista de gènere les desigualtats que hi ha a cada bloc i realitzar, com a producte final una proposta d’actuació.

• Si no es vol partir dels aparells reals que té cada alumne a casa, es pot partir de catàlegs i propaganda comercial d’empreses d’equipament de la llar.

• Opcionalment, al llarg de l’activitat, es pot anar variant la composició dels grups.

• Valorar la necessitat de la compra i consum responsable dels electrodomèstics.

• Valorar la necessitat del consum raonat d’energia a la vida quotidiana i establir la utilització d’estratègies adequades per aconseguir-ho.

• Fer-nos tots més corresponsables de valorar qui ha d’utilitzar què a casa de cadascú.

1. Lectura introductòria: 

Text adaptat. Font: Electrodomésticos del futuro tendrán ojos y oídos para detectar tus emociones. Paula Escalada Medrano. Eldiario.es https://bit.ly/2K7jEsL (27/05/2019).

Appliance and Electronics World Expo (AWE 2019) http://en.awe.com.cn/

2. Fem grups de treball.

3 membres per grup. Són una unitat familiar i disposa cadascun d’ells 600€ per a comprar 2 electrodomèstics. Omplenar la taula d’EXPERT@

Visualització i exposició del què ha fet cada grup.

3. Han de fer el buidatge i anar separant els electrodomèstics pels 4 àmbits:

a) Higiene personal

b) Confort domèstic

c) Tasques domèstiques

d) Oci

A cada àmbit us regalen un electrodomèstic que heu d’afegir i que no tingueu. Anotar el nom de les persones a la taula i marcar amb unes creus qui utilitza normalment, cada electrodomèstic.

Taula USUARI@

4. Repartir anuncis anys 50 i fer la pregunta: Què tenen en comú?

Omplenar taula VENEDOR@. Activitat 1.

5. Fer la recerca de l’Activitat 2 entre tots, utilitzant el cercador d’imatges de Google i realitzant les següents cerques:

«cocinar», «usar lavadora», «usar aspiradora», «usar lavavajillas» i «ver televisión».

Què heu observat en les cerques realitzades anteriorment? Fixeu-vos tant en els aparells com en les persones que hi apareixen.

6. Activitat 3: Diferències i semblances entre imatges i vídeo  
Hornos balay serie crista, Mundo Balay https://youtu.be/X8qof35hHQY 

7. Activitat 4: Diferències i semblances entre marques: Balay i Samsung.

Manuales del mejor uso, Samsung España - http://youtu.be/IZ2xr5TiCfY

                                                                       https://youtu.be/u2dCIWXZjfs

                                                                       https://youtu.be/HSo_-HHC4iw

                                                                       https://youtu.be/dK3p0LtYQkM

8. Una darrera agrupació de l'alumnat, amb una mirada externa, podria ser grups de l’altre línia del mateix nivell. 

Fitxes Eduglobals

Identificar possibles desigualtats de gènere segons qui compra els electrodomèstics, qui els utilitza i a qui s’adreça el venedor.

9. Mostrar  l’anunci dels nens i nenes de samsung 

https://drive.google.com/drive/folders/1mMKgVPgGm-bYaUBvEmp6q_J34-qd0gbQ 

Proposta d’actuació perquè aquesta manera de pensar perduri. Què es perd en el camí d’infantil a secundària?

10. Proposta d’intervenció a la comunitat. A casa. 

• Carta de Compromís d'anar canviant els rols a casa.

• Enquesta a les famílies i avaluar els resultats i fer un retorn.

• Contra anunci per publicar a la web de l’escola.

• Organitzar un mercat d’intercanvi amb electrodomèstics que ja no utilitzem a casa.

Ubiquem l’activitat com a introductòria a la unitat didàctica d’electricitat a 2n d’ESO. També es pot plantejar un projecte per a 1r de Batxillerat; ens serveix la mateixa estructura. 

Promou la competència 7, de l’àmbit cientificotecnològic: Utilitzar objectes tecnològics de la vida quotidiana amb el coneixement bàsic del seu funcionament, manteniment i accions a fer per minimitzar els riscos en la manipulació i en l’impacte mediambiental.

Propostes de producte final:

• Realitzar contra anuncis.

• Enquesta a casa.

• Fer peces de microteatre a l’aula.

• Compromís per part de l’alumnat de canviar els rols a casa.

L’avaluació dels aprenentatges adquirits en relació a les competències treballades és un dels punts a millorar d’aquesta unitat didàctica, sobretot pel que fa referència a l’avaluació formadora.

Durant el procés es va fent retorn a l’alumne dels anàlisis fets. 

El criteris d’avaluació:

• Seleccionar, gestionar i tractar la informació d’internet de forma correcta per tal de generar nou coneixement.

• Valorar la necessitat d’un consum raonat de l’energia elèctrica a la nostra vida quotidiana i la utilització d’estratègies adequades per aconseguir-ho.

• Valorar la necessitat d’una compra i un consum responsable dels productes.

• Valoració dels propis prejudicis envers les identitats de gènere enfront l’ús dels electrodomèstics a casa.

PUNTS FORTS:

- La proximitat dels aparells a analitzar.

- Investigar, analitzar i ser crítics davant dels productes audiovisuals que consumim.

DIFICULTATS:

- Tenir una sessió setmanal de classe no afavoreix gens la dinàmica de treball i dilata la seqüència. 

- Algunes famílies pateixen pobresa energètica, per la qual cosa pot causar avergonyiment a algun alumne durant l’activitat. Cal estar alerta per reconduïr situacions.   

ASPECTES A MILLORAR:

- L’avaluació (veure punt següent).

Vetllar perquè hi hagi més reunions entre grups d’experts i els rols de cada persona perquè hi hagi una transferència i articulació (relació) de coneixements de major qualitat.

- Definir el projecte inicialment amb una coordinació a tres bandes amb el professorat de tecnologia i de visual i plàstica. Aquest fet, no només donaría aprenentatges de major qualitat, sinó que dotaria el projecte de més hores setmanals.